【回應】耐心與良善的持守
作者：■文／陳清惠 RN, 長榮大學護理學系教授 發佈時間：2021-09-09
閱讀完顏妙芬教授針對Helming（2020）所寫的「護理與教學的熱情」一文後，對內文所闡述，護理教育者不可或缺的兩項重要特質，“耐心與良善＂，產生極大的共鳴。根據過去多年針對新生入學的面試經驗，大多數有意願就讀護理學科、系的學生，都會表示對“照顧人＂的興趣與對生命的關愛初衷；而經過護理學校教育的薰陶與培育後，期許能從非專業人士，轉化成為「稱職且能為病人與家屬“信任＂之護理專業人員」。要達到此護理教育的根本目標，最困難的，不在於日新月異的醫療與護理照護知識的傳授，因為以目前資訊科技的發達，學生隨時隨地可透過網路查閱全球最新的知識與技能發展，難的是如何深化護理學生那份對人的關懷與病痛處境同情共感的初衷。唯有結合人性化關懷能力的孕育與護理專業知識與技能傳授，才能真正展現護理專業的獨特功能，即全人的照護與療癒。
然而在人性化關懷素養的培育，諾丁曾提出，教師的以身作則，是人性關懷品格教育極重要的元素（陳，2019）。相對於老師豐富的護理專業知識與熟練的護理技能，初學的護理學生，處於無知且無能的狀態，若老師無法在教育過程，展現足夠的耐心與對學生學習困難與障礙的同理，並能因材施教，循循善誘，讓學生親身體驗到被關懷的感受與關懷行動的展現，將來護理病人時，我們如何能期待學生有能力去同感處於醫療知識不足與病痛侵害中病人及其家屬的處境。Helming（2020）的文章甚至提到，不僅是學校的學習課業，她會關注學生的生活狀態，協助處理緊急需要，讓學生看見具體的關愛行動，與全人關顧的實踐，並適時帶入靈性護理的意涵，讓學生明白實踐關壞行動的能力來源。
但老師也是人，有時確實難以掌控我們有限的耐心，對無法達到我們期待的學生，肆意賦予“不認真、不用心…＂等的負向評斷，如此的疚責語言，甚至不自覺流露出的厭惡嫌棄的態度，不但無法激發學生積極學習的熱情，反而會激起學生自我防衛的心理機轉或對自身價值的否定，學生如何再有能量與空間去讓自己進步，甚至展現對他人的關懷?保羅也有相同的困擾，他在羅馬書7:18提到「我也知道在我裡頭，就是我肉體之中，沒有良善。因為，立志為善由得我，只是行出來由不得我」。我們當在上帝面前，時時警醒自己的軟弱與不足，將我們的學生及教學上的難處帶到上帝面前，相信腓立比書1:6所言「我深信那在你們心裡動了善工的，必成全這工，直到耶穌基督的日子」。祈求上帝使用我們，能在與學生的互動中，見證上帝的愛，進而能感動與轉化我們所教育的學生，活出自重、自愛與能愛人的美好生命。
參考文獻
陳清惠（2019）。關懷美。屈蓮等編著，護理美學，第5章（99-112頁），台北：華杏出版股份有限公司。