在Rotter (2019)關於課程評值的文章中，作者分享作為一個新進護理教師的心情：看到學生的成長總是令人欣慰，但在收到學生對課程的評價時，往往不由自主地感到焦慮：「我是個好老師嗎？」、「學生是否喜歡我？」、「我的分數有沒有達到標準？」。儘管不願承認，但課程評值的結果往往影響我們對自身的看法。

 

　　Rotter工作的機構，鼓勵以多種方式評價教師的教學成效：第一種為同儕間的評值，因其結果對於聘任與升遷、改善教學方法均有所幫助，故受到教師的重視，但其中帶有批判性的評價不免令人沮喪。有學者擔心，同儕間的回饋常缺乏建設性（Brickman et al., 2016）。也許這是因為太多教師以課程評值的結果來判斷自我價值，而非將其視為帶來個人成長的機會。

 

　　另一種評估教學成效的方式來自學生的評值。作者驚訝地發現，許多資深教師不太敢閱讀學生的評價，他們似乎也將自身價值奠基於此。相較於同儕間的評值，學生的回饋並不常被認為有所助益。教師可能認為學生不知道如何給予建設性回饋、淪為情緒化的批評，或是認為其建議並未提供改善教學的具體方法（Brickman et al., 2016）。

 

　　Rotter發現，她因著「定睛在自己身上」的態度而得罪神，在禱告和默想中了解「我們原是祂的工作，在基督耶穌裡造成的，為要叫我們行善，就是神所預備叫我們行的」（以弗所書2:10）。當作者默想神的話，不再把焦點放在自己身上，就能夠用另一種思考方式來看待課程評值的結果：我們是神的工作，祂呼召我們成為教師，因此我們的價值來自於神，而非課程評值的結果。這樣的想法，讓Rotter開始思考如何透過課程評值來改善教學，以更好地服事學生。Golding與Adam（2016）發現，那些能夠善加運用學生回饋的教師，常自我反思，不論其獲得的評價如何，都自問「如何能更好？」，他們希望能透過調整及改變自己教學的方式，幫助學生有更好的學習。當我們願意將目光從自己身上移至他人的需要，神就能使用我們成就大事。如同聖經上所說：「凡事不可結黨，不可貪圖虛浮的榮耀；只要存心謙卑，個人看別人比自己強」（腓立比書2:3）。

 

　　我們是神手中的工作，也仍在「施工中」，雖然課程評值指出問題，我們卻能依此進行修正與改善。神才是最後的評判者，而聖經表明我們是祂的傑作！因此我們能夠定睛於神所託付給我們的學生，思考如何回應他們的需要。

 

 

參考文獻

Brickman, P., Gormally, C., & Martella, A. M. (2016).Making the grade: Using instructional feedbackand evaluation to inspire evidence-based teaching.CBE Life Sciences Education, 15(4), 1–14. https://doi.org10.1187/cbe.15-12-0249

Rotter, B. (2019). Course evaluations do not equal one’sworth. Journal of Christian Nursing, 36(2), 126.doi:10.1097/CNJ.0000000000000603

Golding, C., & Adam, L. (2016). Evaluate to improve:Useful approaches to student evaluation.Assessment & Evaluation in Higher Education,41(1), 1-14. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.976810