有鑒於此，台灣自2007年起執行「教學醫院教學費用補助計畫」，2015年變更名稱為「臨床醫事人員培訓計畫」，希望能透過教學補助，使醫療機構對於新進醫事人員能投入更多的教學。教學醫院評鑑重點也提到，臨床教師所扮演的角色非常重要，臨床教師除了本身的專業素養外，教學技能、教學技巧也都是需要經過學習與訓練，才能深化醫院的教學工作（財團法人醫院評鑑暨醫療品質策進會，2018），然而要指導來自不同教育背景、不同能力的學員，對於臨床教師而言都是考驗及挑戰。除此之外，在以「人」為對象的教育領域，教師的人格特質更是不可忽略的一部份，臨床教師在教學互動過程中，除了專業的信念外，所展現的人格特質，也同時會影響教學時所表現出的態度及情感，進而影響教學方式及結果（Gao & Liu, 2013）。因此，這幾年來我不斷的在學習、努力，成為使臨床教師與新進護理師和好的角色，這讓我想到耶穌說「使人和睦的人有福了，因為他們必稱為神的兒子」（太5:9），我為天父賜予的這份職務獻上感恩。

 

護理人員特有的天職，無論是在臨床病人照護方面；或是擔任臨床教師的任務方面，總是盡心盡力，使命必達，但常常忽略了學習新事物是需要一定的歷程的，需要編碼、儲存、提取，使得記憶從短期轉換到長期。記憶固化的假說認為，新習得的記憶痕跡會隨時間而逐漸穩定，因此在學習活動過後不久，記憶處於較不穩定的狀態，也較易被學習後事件干擾（鄭，2015），不管是我們自己的分心、壓力、情緒、生理、等諸多因素，都能輕易地對尚未固化的記憶產生影響，而記憶受到影響的結果，都可能導致記憶的內容變得扭曲、失真，或甚至被遺忘。臨床教師有時候急著要讓新手進入狀況，傾囊相授所有的知識技能，忽略了新進人員的身心狀況或吸收程度，早期我常聽臨床教師抱怨“新進人員學習態度怎麼改變了，變得不積極＂；新進人員則會對於教師的提問解釋成“又被電了＂，拆毀臨床教師與新進人員之間隔斷的牆，是我對自己職務的期許。

 

我很喜歡“為愛而生＂這首詩歌，有一年護理部的迎新活動，護理主管也是獻唱這首詩歌，歌詞裡寫著“有一個夢想在我心頭，一路上不該有人獨自停留，只要你願意，小小亮光，能在黑暗裡照亮…＂。護理生涯真的是一條很不容易的道路，一路上不該有人獨自停留，臨床教師既要照顧病人又要教導新人，確實是一個很大的挑戰；新進護理師除了專業的學習，在社會化的過程，各樣的感受也是那麼的真實，但我相信“有愛就無礙＂，唯有在愛的環境才能使人茁壯，要被愛才會愛人，但人的愛有限，而耶穌是愛的源頭，願所有護理師都能夠認識這一位愛他們天父，如同南丁格爾說的「護理，讓我們看見人的軟弱與卑賤，另一方面又讓我們看見上帝卻願將祂的大能，永生的引導與生命的法則，交在這一群平凡人的手中」。護理的臨床教學需要 神的同在，「因祂使我們和睦，將兩下合而為一，拆毀了中間隔斷的牆」（弗2:14），所謂「將兩下合而為」，乃是指為猶太信徒與外邦信徒中間的嫌隙除去，是藉著基督十字架的救贖工作，所造成的和睦，耶穌是和平的君王，祂知道我們都是有限的人，因為祂也曾親自成為人的樣式，祂走過學習的道路；祂更經歷帶門徒的艱辛。祂來，也要拆毀護理隔代的城牆，使我們彼此和睦，使護理的專業及使命可以一代一代的傳承下去。