台灣護理人員福音協會 Nurses Evangelical Fellowship of Taiwan

護福期刊-護福243期-2024年6月

當我遇見Z世代神的孩子們— 我禱告，我聆聽，神帶領

作者：■文／方圓媛義守大學學士後護理學系助理教授發佈時間：2024-10-31

初任教師的我

擔任教師剛滿一年的我，仍在摸索如何成為「老師」，也常常想起大學時期十分迷惘的自己，當時的我，不清楚念書的意義，也不明白工作是為了什麼，呼應傳道書的話語「我見日光之下所做的一切事都是虛空，都是捕風。」（傳道書1章:14節）

問過許多老師及長輩們相仿的問題，一位基督徒老師告說：「從事護理20多年，從臨床到教學，上帝恩待我，至今從未後悔過」，老師講這話時，臉上綻放著光芒，充滿了真實的喜悅，因著老師這句話，加上日後臨床實習帶給我的震撼與感動，我投身了臨床工作也體會到教育的重要，想讓更多學生認識護理的美好，把護理帶給我的感動傳承給下一代，因而轉換跑道，投身護理教育。

遇見Z世代的孩子們

我的年代，被稱為Y世代（ Generation Y），或千禧世代（ Millennials）（1981年至1996年間出生者），而現在學生們的世代被稱為Z世代（Generation Z，簡稱Gen Z）。Z世代俗稱zoomers，約出生於1990年中後期至2010年，為了與2010年後出生的Alpha世代區隔，多認為在2010年前出生者，而部分以1997年區分，因1997是著名Google註冊網域名稱的一年（Oerther & Oerther, 2021）。

有學者認為2001年9月11日「9-11」事件後的Z世代，是大受世界脈動衝擊的一代，目睹全球經濟衰退、學校債務累積、校園暴力霸凌、種族主義與戰爭、資源稀缺及氣候變遷危機、和新冠疫情等，常目睹受人崇拜的人物陷入醜聞或失敗（Talmon,2019; Williams, 2019）。由於經濟不穩，擴大了貧富差距，中產階級式微及空洞化，讓生活變得更差，因此Z世代對未來持務實、關注和謹慎態度，厭惡風險，不願冒險，可能常有替代計畫，有高度社會意識，勇於道出社會不公正的現象（Shorey et al., 2021）。

Z世代學生的學習型態，偏好獨立學習，喜歡個別、且自訂進度（能靈活安排時間），擅長使用網絡獲得資訊與訊息（如：YouTube影片、交流討論論壇、Google學術等），喜愛搭配視覺（如：圖表、圖片）、感覺（利用聽、視和動覺等感官從外部來源獲取訊息）和主動（如：參與和討論）的學習方式，喜歡故事而非書本，尤其喜歡引人入勝可視化的學習環境（融入短片、故事、音樂、討論等元素），但能集中注意力的時間短（專注度比千禧年世代差），追求即時滿足（Shorey et al., 2021; Talmon, 2019; Williams, 2019）。

因科技網絡伴隨Z世代成長，對科技網絡的運用瞭如指掌，與網路文化密不可分，被稱為「數位原住民」（digital natives），又可稱I Gen、I Generation，常使用行動訊息應用程式和社群媒體，每日使用網路的時間超過9個小時，手機不離手也不離身，無法想像網路不發達或沒有網路的日子（ Shorey et al., 2021）。雖網絡媒體發達，但此世代概念形成的連結能力下降，難以區分事實與網路觀點，且不一定具備數位素養（ Oerther & Oerther, 2021; Talmon, 2019）。由於長時間依賴科技網絡，缺乏面對面的交

流，因此社交技巧不足，缺乏談話藝術，也產生許多心理健康問題，如：憂鬱、焦慮等（ Shorey et al., 2021）。

韓愈在師說的名言：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」一篇回顧研究總結Z世代醫學院學生，對老師的期望包括：友善、平易近人、富有同理心、能有效溝通、能安撫與傾聽、對所教授課程充滿熱誠與專業、創造促進師生合作的環境（即尊重、友善、平易近人、透明、熱情、感興趣），亦能對於學生本身與學業提供情感支持與未來工作的預備（ Shorey et al., 2021）。

在科技網絡發達的現代，有太多的數位資源使學習空間不受限，全世界都可以是教學現場，比起實體課堂內容可能更為生動有趣。但人生的道理，身教比言教效果更好，且面對生活扎根於網路的一代，若沒有堅定、堅持的陪伴，很難了解學生們心底真實的疑問。現今老師，不但要專業博學、要有同理心，不僅能說出道理，還要能行出來，要有趣、能創造驚奇驚喜，還要能讀心、還要能談心…想一想，就如許多人告訴我的，在這年頭當老師，真是很不容易…

以禱告預備自己

身為新進教師，即使讀過文獻中Z世代學生們對老師的期待，也知悉古人所言為師之道，然而，過去一年多來我花最多的時間，反而是「禱告」。我自己也曾作為學生，深知要符合每位學生們心裡的期待，有多麼地不容易…因此，我把天父放在首位，相信我需要符合的，反而應該是上帝對我的期待。

抱持著這樣的心態，當教學中遇到生氣無奈或沮喪無力的情境，上帝常常很神奇的改變我看事情的角度及態度。過年前曾帶到一梯讓我印象極為深刻的學生們，實習表現糟糕到單位阿長直接說這梯學習態度太差，會在休息室聊天、滑手機甚至睡覺。聽到時，心裡真的感到深深地疲憊…由於有建立連絡Line群組，禱告後，我決定寫段訊息給學生們。

此後，部分學生開始有了改變，最後一週，覺得自己做錯的同學，會自己跑來認錯，有同學還很可愛的跟我說，「老師，你有沒有看到我改過自新，洗心革面了！」此刻，我深深體會到文獻裡提到的「Z世代對老師的期待」，除了教師自身的專業（ Shorey et al., 2021），更需是「在意」、「相信」、「尊重」及「讚美」學生，加上「看見學生的與眾不同」以及「給學生時間改變」。

為學生提名禱告

還有一件特別重要的事，是為帶實習的學生提名禱告。心底總相信，每梯學生屬性及個性皆不同，即使研究概略地定義他和她屬於「Z世代」，實際上，每個人皆是獨一無二。我沒有把握在短短15天的實習，能帶來足以撼動他們生命的改變或轉變。但是，以賽亞書55章:8-9節寫道：「耶和華說我的意念非同你們的意念，我的道路非同你們的道路。天怎樣高過地，照樣我的道路高過你們的道路，我的意念高過你們的意念。」以我的能力，唯一能做的，就是禱告，把每一位孩子都交在天父手上，祈求天父使用我的生命，我願成為學生們在護理路上的點點微光，讓他們看到屬於護理獨特的力量，是科學，也是藝術，可以撼動他人，更可以感動自己的力量。

再回首，老師那句話在我心底已有20個年頭，我仍舊記得老師談起護理神采飛揚的樣子。而我一路走來，歷經真實生命起起伏伏的淬鍊後，唯一不變的，是護理帶給我的感動以及對護理的熱愛。世界不斷地在快速變化與改變，Z世代後會有新一代Alpha世代的學子，渺小如我，雖然無法知曉自身對護理的堅持與執著能否感染下一代，但我禱告，我聆聽，相信神必親自帶領著祂的孩子們。願以泰戈爾的短詩，與所有基督徒的護理老師們共勉之，能如同我當年的導師—陳清惠老師一般，一生為主閃耀，用生命影響生命。

用生命影響生命（ Inferences life with life）–泰戈爾把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉著你的光，走出了黑暗。

請保持心中的善良，因為你不知道，誰會藉著你的善良，走出了絕望。

請保持你心中的信仰，因為你不知道，誰會藉著你的信仰，走出了迷茫。

請相信自己的力量，因為你不知道，誰會因為相信你，開始相信了自己。

參考文獻

Oerther, S., & Oerther, D. B. (2021). Review of recent research about parenting generation z pre-teen children. Western Journal of Nursing Research, 43(11), 1073-1086. https://doi.org/10.1177/0193945920988782

Shorey, S., Chan, V., Rajendran, P., & Ang, E. (2021). Learning styles, preferences and needs of generation Z healthcare students: Scoping review. Nurse Education in Practice, 57, 103247. “https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103247

Talmon, G. A. (2019). Generation Z: What’s Next? Medical Science Educator, 29(Suppl 1), 9-11. https://doi.org/10.1007/s40670-019-00796-0

Williams, C. A. (2019). Nurse Educators Meet Your New Students: Generation Z. Nurse Educator, 44(2), 59-60. https://doi.org/10.1097/nne.0000000000000637

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異象：結合基督信仰與護理專業。使命：挑戰基督徒護理人員-回應上帝的呼召，在專業上委身於基督，向病人、家屬與同仁見證上帝救贖的愛。

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