靈性關懷在護理教學的體現
作者：■文／李歡芳 RN, 國立成功大學醫學院/護理學系副教授 發佈時間：2025-06-16
由心出發的靈性關懷
～你要保守你心，勝過保守一切，因為一生的果效是由心發出～ 箴言 4:23
現代醫療環境中，護理專業不僅關注身體健康，更需回應病人的心理、社會及靈性需求。靈性健康作為整體健康的一環，對護理師而言，是提供全人照護（holistic care）不可或缺的核心要素（Cone & Giske, 2018; Sahebi & Barkhordari-Sharifabad, 2023）。世界衛生組織（World Health Organization, WHO）亦強調，健康的概念不僅涵蓋生理與心理，還包括社會與靈性層面（Thomas, 2023），而靈性關懷正是支持病人度過生命困境、提升生活品質的重要途徑。
對於護理教育而言，培養護生的靈性關懷能力至關重要，因為護理實踐中，護理師經常面對病人及家屬的生命挑戰，如重病、死亡、悲傷與失落。若能適切提供靈性支持，不僅能減輕病人的痛苦，也能提升護理服務的品質。然而，靈性關懷並非僅僅是一項技術或策略，而是一種源於內在的生命態度。因此，作為基督徒的護理教育者，應當建立自身穩固的靈性健康，進而培育我們的學生也具備正向的靈性健康並同時將此展現靈性關懷的素養於病人照護中。
基督徒教師的靈性健康：靈性關懷的基石
靈性健康不僅關乎個人與神的親密關係，更涵蓋對生命意義的領悟、價值觀的建立，以及在面對挑戰與壓力時，憑藉信仰維持內在的平安與力量。在護理教育中，基督徒教師的角色不僅是知識的傳遞者，更如同牧者般，以關懷與陪伴引導學生，使其在學習過程中感受到尊重與接納，進而將這份關懷延伸至臨床實踐。身為基督徒的教師，靈性健康影響著我們的思想、情感、行為，甚至是我們對學生的影響力。若要幫助學生具有靈性照護的能力，首先自身須建立穩固的靈性健康，因為唯有內心豐富、靈性充滿的人，才能真誠地給予他人關懷與支援。
靈性健康不僅是與神保持親密關係，更包括個人對生命意義的理解、價值觀的確立，以及在挑戰與壓力中能夠依靠信仰來調適自己，並維持內在的平安與力量。在護理教育中，靈性關懷著重護生或護理師能夠在照護對象身上看到「完整的人」，不僅關心其身體健康，也關懷其內心需求與靈性困境。同樣地，基督徒教師若要有效傳遞靈性關懷的理念，必須先在自己的生命中實踐這份關懷，活出信仰，使自己的教學不只是知識的傳授，更是愛的流露。
耶穌說：「我是好牧人；好牧人為羊捨命。」（約10:11）教師的角色如同牧者，唯有在教學互動中展現出關懷與陪伴，使學生感受到被尊重、被接納，進而學習如何將這份關懷延伸到未來的護理實踐中。此外，靈性健康的教師也會在面對教育情境的挑戰時，展現出穩定的情緒與正向的態度。在護理教育中，學生可能因為臨床壓力、學習挫折或人際衝突而感到沮喪甚至迷失方向。
此時，靈性健康的教師能夠以成熟的信仰觀點來支援學生，幫助他們尋找意義與方向，並鼓勵他們在護理專業的學習旅程中，建立自我認同與使命感。這樣的影響力，遠比課堂上的知識講授來得深遠，因為學生所學習的不只是護理技能，更是如何成為一位有愛心、有靈性洞察力的護理專業人員。
～凡你們願意人怎樣待你們，你們也要怎樣待人，因為這就是律法和先知的道理～馬太福音 7:12
成為靈性關懷的活教材，與學生一起經歷與體現情境
靈性關懷不僅是一項理論知識，更是一種需要實踐與體驗的生命態度。教師應以自身為典範，投身於靈性關懷的實踐，並帶領學生共同參與體驗，以真實行動傳遞靈性關懷的深層意義。這種由內而外的實踐，不僅能促使學生在情感上產生共鳴，也能使他們在未來的專業實踐中，展現出對病患全人照顧的關懷精神。
一位沒有任何護理學習歷程的學生轉學進到系上，被分配為我的導生。他有嚴重的人際互動與情緒困擾問題，父母與資深老師都建議他轉系，在會談中得知他母親是基督徒，但學生本身未到教會聚會也與父母常有衝突。一天他到我辦公室，談到他過去求學曾被霸凌的情境，最後我問他是否願意我為他禱告，他點頭。在幾次互動與帶領他禱告後，他表示比較少與父母衝突，也開始陪母親到教會，並且他也參加護福的南區聚會。同時在學校也跟同學有較多互動，雖然他覺得自己還是沒有朋友，但是同學在課程評價時均給他極高的分數。
學生透過課程學習與信仰上的互動，對自己的信心提升，同時笑容也變多，他是感恩節唯一一個來向我說謝謝老師陪他走過這一段路的學生。我問他心裡相信口裡承認這位全能神嗎？他說相信，於是我們一起為著神所預備最佳受洗的時間禱告，在一個月後他受洗了。
在帶領實習過程，實習的第一週結束，學生表示他需要與我私下會談。他紅了眼眶說：「老師，我家人跟朋友說我可能不適合走護理」。我讓他繼續再說下去，他說：「我實習時看到病人那麼痛苦，我覺得很難過，我跑去廁所哭，我家人說我感情太豐沛不適合走護理」。我說：「你難過是因為你憐憫，你感同身受，這是一個好護理師的特質喔，所以你是很適合護理的，被你照顧到的病人是有福的」。
我也與他分享我在護生、護理師所遇到的類似情境與我如何靠著神走過我的困境。幾次互動後，學生在實習表現非常優秀，到了大三實習他也跟我分享他照顧病人的成就感。實習過程中，學生們接受我為他們禱告，不僅感到內心的安穩，也從一開始的慌亂到越來越知道病人照護計劃與執行護理過程。
結語
「傳道、授業、解惑」這句話出自韓愈的《師說》，涵蓋了教師的核心職責，包括傳遞道理、授予知識與解答學生疑惑。在現代的教學須因著社會文化的改變與學生的特質來調整。這過程中，因著有愛我們的神，有成為典範的耶穌，引導著我們學習祂的樣式來重新詮釋與體現護理教育。感謝神！
參考文獻
Cone, P. H., & Giske, T. (2018). Integrating spiritual care into nursing education and practice: Strategies utilizing Open Journey Theory. Nurse Education Today, 71, 22-25. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.08.015
Thomas, S. (2023). Health as Complete Well-Being: The WHO Definition and Beyond. Public Health Ethics,16(3), 210-218. https://doi.org/10.1093/phe/phad017
Sahebi, Z., & Barkhordari-Sharifabad, M. (2023). Spiritual care competency and its relationship with clinical self-efficacy in nursing students. BMC Medical Education, 23(1), 937. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04937-3