行正直路的【護士】步步穩妥（箴言10：9a）學生不只會記得我們教的無菌技術，更會記得我們的「無菌品格」。

 

正直的重要

 

Dr. Highfield在「我們能教導正直嗎？」一文中提到-不同的護士其護理成效差異極大，是因為護理的成效取決於護士，而護士在照顧病人時不只是靠著他的專業知識及技能，其實也帶著他所有的優點及弱點。所以，一個人的品格一定會影響護理成效。正直（integrity）是指—對清廉，誠實⋯等倫理法則的一種堅固持守（Merriam-Webster, 2007）。一個知識技能兼具的護士在照顧病人時，若有正直的心會提升他的照顧品質。但若是缺乏正直的心，則可能會危害病人。他舉例指出，他的學生就曾經寫下以下的日誌：

1. 我的上司叫我說謊，我拒絕了。

2. 今天我發錯藥了，病人沒怎樣，我該報告嗎？ 若報告會引出多少麻煩的事？ 想了一下，我還是認為應該要報告。之後，另一個護士幫忙打電話給醫生，我開始要寫報告⋯

3. 我要去打胰島素時週遭沒有別的護士可以幫忙核對，我該逕自去打嗎？反正才一個單位...我的良心提醒我，我就去找另一個護士核對。

作者說他很佩服這些學生有勇氣作這些抉擇，但是如果他們不是這樣選擇，下次可能會允許自己撒更大的謊，或施打3個單位、5個單位的胰島素都不去找人核對，或是發錯藥沒報告，結果對病人有更大的危害。

 

教導的策略

 

這樣看來，正直是應該要教的嗎？顯然是的，但是要如何教？在此，Dr. Highfield提出3個策略：

1. 教師要先滋養自己的正直，使正直成為我們的生活習慣。學生是從我們的一言一行中學習的，他可能會忘記我們所說的話，卻會繼續模仿我們的舉止。不只會記得我們教的無菌技術，更會記得我們的「無菌品格」。

2. 引用學校的校訓／使命宣言，與學生討論如何落實到日常生活中，如尊重他人、團結合作、誠實／不剽竊等。

3. 運用省思手札引發學生去思考自己與同學、病人及督導的關係，並能自我糾正。這個札記不是用來發洩情緒的，而是省思自己是否公平？是否以尊重待人？是否對人有益無損？是否誠實？憐憫？老師對省思手札通常給很少的建議，只會提一些問題，引導他們更多的思考。

這樣看來，學習正直是要師生聯手學習才有果效的。多少的時候自己也曾為圖一個便利，而作了一些「權宜之計」，這樣做公正嗎？誠實嗎？即使這樣做無大礙，但是否也泯滅自己的良心，縱容自欺坐大？

 

主要的關鍵—生命

 

Dr. Highfield對於正直的教導所提出的三個策略—以身作則，討論校訓／使命宣言及要求學生書寫省思手札，這些策略皆相當簡明清晰。然而，如何真實落實在教學中，真正重要的關鍵就是—老師本人的生命。因為教學時，我們也是與護士一樣，是帶著我們的全人在教學，包含我們的優點，缺點及品格。教師也會遇到倫理抉擇，就像學生學倫理需要同儕，教師更需要同儕，何況教師所面臨的倫理困境較學生遇到的更複雜，而且要負大的責任。最後，教師也需要省思，如杜威所說的，省思是一個對某些信念或知識的主動而持續的仔細思考，思量支持（此信念）的緣由及後果（Dewey, 1933, P.9）。更深的省思可更聽見良心細微的吶喊，忠誠同儕的建言可使事情更圓滿落幕。

最後我想到保羅對提摩太的勸勉：你要逃避少年的私慾，同那清心禱告主的人追求公義、信德、仁愛、和平。（提後2：22）真希望學生及老師遇到倫理抉擇時都不孤單，深願護福能成為一個可以討論倫理困境的開放園地。

 

參考資料

 

Highfield, M. E. F. (2008). Called to Teach: Can WeTeach Integrity? Journal of Christian Nursing,25(1) 52.

Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of therelation of reflective thinking to the educative process.Boston: Health.

Merriam-Webster, Incorporated. (2007). Merriam-Webster’s Online Dictionary [online]. Retrievedon July 17, 2007. Available: http://www.m-w.com/dictionary/integrity

http://www.scu.edu/ethics/publications/iie/v8n1/everydayethics.html