無庸置疑，耶穌的教導充滿圖像與內容，祂大量運用比喻、比較及故事，以創造性的語言引導門徒在信仰上成長。

 

前　言

 

Journal of Christian Nursing在2009年刊載了一篇主題為「一項古早技能」的文章，強調運用「說故事」的方式教授護理之重要。作者P. R. Cangelosi在文中提到，在美國目前有針對已獲得其他領域學位，再就讀護理學系以取得護理學學士學位的學生，此為速成的學程，為期僅12至18個月。如何能在如此短暫的時間，教完護理所需的各方面知識及技能，確實是護理教學上的挑戰。這群學生已擁有其他領域的知識，甚或擁有社會工作經驗，類似我國護理技職教育體系中的二技學生，如今卻僅用不到兩年的時間，要學習成為護理專業人員，因此在教學的策略上，絕對需要突破傳統的方式，才可能在短時間達到護理專業教育的多重目標。

 

一項古早的技能：說故事

 

面對此一教學上的挑戰，Cangelosi（2009）提出了一項古早的教育技能——說故事。藉由故事中人、事、物情境的描述，不但有利於學生記憶，更能使學生認識護理的多重角色、抉擇、與責任，同時也能深刻體會照護過程中的挫折與成就感。文中引述Davidhizar及Lonser（2003）的論述，經詳細編排的故事，若同時為個人之親身經驗，將可增加趣味性，有利聽者事後的回憶與對事實的瞭解。由於故事內容涵蓋生活現實之情節，如此較有利於聽後個人之反省、覆誦、甚至詮釋的延伸，對學生在態度與價值觀的澄清與重建方面之成效，實乃其他課室教學法難以做到的（Hensel & Rasco, 1992）。

 

比喻好方法

 

這些短期速成班的學生，因為年齡較大且人生經驗比較豐富，一般多已擁有一些長期以來建立的態度與價值觀，因此要能在短時間內被調整與重建並非易事。耶穌在世時，常運用許多比喻、模擬事物及生動的描述來教導門徒，例如，祂向眾人解釋皆無具體概念的「天國奧秘」（馬太福音13:10-17）。馬太福音五章13-14節同樣也記載，耶穌教導門徒在世應扮演的角色與功能時所用的比喻，祂呼召門徒要成為世上的「鹽」及「光」。在古代鹽是十分貴重且有價值的，「鹽」不但能激發出食物的美味，亦能防止魚、肉的腐敗；「光」更是日常生活中不可或缺的，在太陽下山後，一盞小油燈或是火把都是必備用物。還能有何物比「鹽」及「光」，更傳神且具體的描述基督徒在世上的角色與功能呢！因此，若能將抽象概念與生活的情境加以連結，將有助於學生理解與記憶。例如，在生理知識的教學中，若能將體內白血球在感染時對身體的防衛機轉，比擬為眾人熟知運動球隊中防衛的角色功能，學生即能很迅速的記住該知識。

 

耶穌的創意教學

 

無庸置疑，耶穌的教導充滿圖像與內容，祂大量運用比喻、比較及故事，以創造性的語言引導門徒在信仰上成長。耶穌能用三年的時間傳授抽象的永恆真理，或許我們亦能在短時間內教導雖然複雜但卻具體的護理學問與技能。以案例引導護理課室的教學已是目前護理教育的趨勢，經過詳細情節鋪陳與實際情境呼應的案例設計，將能活化生硬的護理知識，提升學生的學習興趣與學習成效。但如前所述，用於教學之案例，最好為講授者親身經歷，才可能在陳述過程置入感情、活用文字，對學生帶來知識與情意面的衝擊，真正學習到難以言傳，而須透過身教引導的護理態度與照護之價值觀。

 

訴說不盡的護理故事

 

以病人為中心的全人照護理念，一直是護理的核心精神，為避免流於口號，學生必須看到以及感受到何謂「以病人為中心」與「全人照護」。鮮活的照護經驗，遠比書本生冷的知識讓人心動，而唯有心動才有行動的動力。故護理的教學無法離開臨床實境，身為護理教師，我們需不斷的反省所教的是不是「死」的知識？或者是能帶出行動的護理照護知能？期許每位教師皆有訴說不盡的「護理照護故事」。

 

參考文獻

 

Cangelosi, P. R. (2009). An ancient craft. Journal ofChristian Nursing, 26(1), 56.

Davidhizar, R., & Lonser, G. (2003). Storytelling as ateaching technique. Nurse Educator, 28, 217-221.

Hensel, W. A., & Rasco, T. L. (1992). Torytelling as amethod for teaching values and attitudes. AcademicMedicine, 67, 500-504.