讀著Hermanns所寫「Modeling God’s Grace」一文以及吳姐的導讀，心裡真覺這是 神及時給我的供應與提醒。

我目前正在急性病房帶大四同學的精神科實習，所經歷情境與文中摘錄學生描述之實習體驗多有相似處，似乎主再次微聲呼喚我—Modeling HisGrace!活出神的恩典來！藉著該文學生的回饋，讓我再次正視護理教師的價值與影響力!

一位聰慧的學生在實習第二天，坦誠地與我分享她心裡的掙扎與困惑—「我無法認同病房裡對於一位剛被強制入院、拒絕服藥的個案，強行施打針劑！難道不能再等幾天，她才剛被送入精神科病房，當然無法接受自自己有病，所以不願服藥啊！我們應該不會對一位初被診斷為乳癌的病患強行施打化療藥物吧？」

這是一位有認真在思考、也具有生命倫理觀的學生對於臨床常見處置所提出的反思。事實上，我可以接受她的質疑與挑戰，也欣賞她的誠實批判，但也憂心她對於臨床真實脈絡裡眾多既存框架的適應。我試著引導她思考：這位病患住院2日以來的藏藥與吐藥情形、病患因妄想而經歷的負面情緒、若未積極給予治療可能會延緩治療的黃金時機、以及強制就醫／治療的法令依據⋯。然而，我似乎覺得她只有在理性層面上接受這個事件與說明。在週心得中，她再提到：「We crave to shape them, again andagain, until they can fit into our world. ⋯不過，我懷疑⋯一個月後的我將會認為這篇心得毫無意義，因為第三天的震撼，已遠比不上第一天的驚人⋯接下來我會越來越懂得治療步驟，按照常規，做得很正確，然後忘記今天的體會⋯」我花些時間讓她知道她的反思非常寶貴—「知道為何而行，與無知地隨群而行」，兩者間可能無法從行為面向看出不同，但前者的清醒前行，雖受限於某些現實因素而暫且隨群而行，但當某個時刻來臨，她將可有機會舞出自己！我再嘗試與之分享—精神病患，是被精神疾病所困住的「人」，他與妳我相同、有同樣身為「人」的存在價值；身為護理人員，與這些為病所苦的「人」同在，是上帝為我們預備的「特權」，對病人有其獨特價值；我們與這些病患的共舞經驗，有其永恆價值！

當我把這段精彩的師生對話與清惠姐分享，她對我說了一句讓我難忘的話—「我常要提醒自己：不要把學生教笨了！」是的！在教與學的歷程中，常常必須是一起成長的！如何點亮他們心中的蠟燭，讓世界亮起來！而非教出一具具「可以行使照顧行為」的機器人! 何者對永恆而言，較具意義？

我相信，精熟的照顧能力，若能被心中的蠟燭所引導，將更真實地發亮起來！問題是，誰去點亮這些蠟燭？身為護理老師，我們是在點亮、還是在澆熄他們心中的那把火？或者根本就漠不關心或無暇關心？這是我的反省。

因此，我需要常常到神面前來，求神照亮我、引導我，如同吳姐所說「上帝會成為我們隨時的幫助」，祂要帶領我們—不單憑眼見、更憑信心，我發現帶領學生，不能太「實證」，例如：一個遲疑地在病患門外徘徊的學生，表面上雖然其表達能力較弱，但事實上，她內心對病患卻極富關愛。 我是否能看見那把外在看不見的「火」？而不只是急忙於「塑造」那個外顯的能力「框架」？

讓我們靠著那位「隨時憐恤我們、賜下恩惠幫助我們」的 神，活出主耶穌的模範，與學生共舞，教出合神心意的典範！

【附註】本文引用同學實習反思內容，已獲該同學同意轉載，本文作者特於此感謝她的分享。