當我讀到這篇正好是一位面臨退休的護理教師（Phyllis M. Jacobs）的文章時，其感言真是與我心有戚戚焉！因我亦將於2015年8月1日由國立成功大學護理學系退休，轉往長榮大學任教，此文正好幫助我整理心靈思緒，迎接下一階段嶄新的人生。

作者Phyllis擔任了40年的精神科護理老師職務，指導學生對精神科病人提供護理與靈性照護。一路走來，她深感上帝恩手的引導，也經歷精神心理疾病照護的變遷，由強調住院治療逐步走向以社區生活為主的照護，個人化的用藥處方，及重返社會的復健治療等；雖然在精神疾病照護方面仍有極大需努力的空間，如致病因子的持續探究、研發輕微副作用的有效藥物、及去除大眾對精神病人的偏見等。除醫療照護的變化外，學生的特質也持續在變化，作者看到了男性護理人員及年紀稍長的學生持續在增加，愈來愈多學生需在求學、家庭、及職場競爭中努力掙扎。此外，病人的照護更是日趨複雜，需擁有隨著情境變化快速抉擇的能力，更甚者，必須開始因應12小時輪班的制度。

我們當如何面對學生日益沈重的包袱及老師在教學上的重擔？在美國，正面臨著護理教師逐漸老化，教學負擔持續增加與退休等問題。臨床護理人員願意擔任臨床指導老師者，人數愈來愈少；臨床技術實驗室的設置，或許能解決部分護理技能學習之需求，但需耗費極大的經費與教師的積極投入，然而抄襲與作弊風氣更是甚囂塵上。作者描繪出了現今美國護理教育的景況，其實與台灣的現況亦極為類似；但作者接著轉念，身處似乎看不到未來的護理專業教育環境，我們更不能忘卻，透過禱告與傾聽，我們將由上帝那裡看到答案；透過禱告，作者經驗到許多上帝正向的回應。作者見證，在4年前，她協助設立一個外籍學生團體，她發現一般外籍學生都十分聰明，且可說多國語言，但因對英語的不熟悉，及對美國文化的陌生，在課堂中羞於提問，或是不敢提問，致使學生在課堂及實習的表現不佳。因而團體集合了有著共同學習經驗的學生，

分享彼此的困境及難處，一同學習克服問題。作者所在護理學校有護理團契已長達30年，期間團契的運作起起落落，但近年依靠著禱告及當區護福同工與學校老師的投入，開始規律聚會，每月一次，透過中餐的愛宴，共有40名學生與10名教師參加。但更重要的聚會是每月一次教師們的禱告會，得以為學校的護理學生及學校禱告。參與學生回饋，參與護福的聚會，能分享個人學習經歷，聆聽上帝的話語及禱告，讓他們找到心靈安歇之處。

過去幾年來，作者發現自己愈來愈明白，老師需成為學生代言人之重要性。傾聽學生的聲音，並不會犧牲教學的品質，應以不預設立場的開放心境，同理學生的想法與需求，同時，在不構成學生負擔下，真誠的說出我們的感受與見解，如此才能建立互信關係，增進學生學習成效。身為護理老師，我們會教導學生需與病人建立治療性關係，然而，面對在知識上，弱勢的學生，我們亦需運用治療性人際關係的精神，與學生充分的溝通，在認識學生的前提下，才有可能設計出符合學生需求與特質的教學活動。

最後作者強調，最重要的仍是需定期的禱告，無論是團體的或個人的，才能依靠上帝，因應護理教育環境中，層出不窮的需要。

 

參考資料

Jacobs, P. M. (2013). Reflections at retirement: Prayeris key! Journal of Christian Nursing, October-December, 251.