mentoring是一種關係，mentor「曼托爾」通常是處在比mentee（受教者）更高工作職位上的有影響力的人，他有比“mentee”更豐富的工作經驗和知識，並用心支持mentee的發展。這樣的引導是以學習為主體的過程，由具有經驗、能力的mentor「曼托爾」，建立一種支持、鼓勵、提供資訊與引導的關係，帶領學習者獲得相同的經驗與能力，是包含著指導、合作的夥伴關係。

文中布朗小姐在教大學生時，「曼托爾」的角色會透過她的（一）教導知識、（二）諮詢學生及（三）活出榜樣來展現。在護理的教學歷程中技術的教學活動常可以充分反應此歷程，我們除了教導相關學理、會透過老師示範、學生操作回復，檢討修正的歷程來培養學生的能力，並在實習的場域中體會，形成學生自己的經驗。臨床護理能力的培養，從課室學理教導是（一）教導知識，建立知識基礎；透過作業、報告與考試結果來檢視學生的學習是（二）諮詢學生，反芻知識形成概念；臨床實習的經驗體會，觀察學姊、老師尋找榜樣，認同模仿並內化成個人經驗是（三）活出榜樣；而老師總在一旁陪伴、觀察、引導，每個階段都很重要。

在我個人精神科護理的教學經驗中，臨床能力的培養總是需要經過這樣的過程，不論是溝通會談能力、治療性關係的建立、團體治療的執行等，總是有知識的教導、實習場域中的現場示範、觀察學生的執行、作業中的反思與批改回饋，點點滴滴培養出學生的能力。以團體治療為例，在課堂講述相關學理後，製作團體心理治療方案，進行口頭報告與書面作業、考試評量後，在實習場域中真實操作執行。在臨床實習進行團體治療活動時，先由老師示範，學生觀察，會後檢討，然後學生操作、老師觀察、每次會後檢討修正，逐漸建構出學生的團體治療能力。

職場上的新人培訓，也需要相類似的關係與歷程，職涯發展的過程中，有好的mentor「曼托爾」引導、陪伴、鼓勵、討論，才能從『生手』到『專家』，成為mentor「曼托爾」後，帶領更多的新人生手，進而生生不息培養出更多的專家。福音的禾場上，也是需要這樣的鍛鍊歷程，生命得以成長，產生更多的摩西與約書亞、以利亞與以利沙、保羅與提摩太⋯。