讀完楊麗齡姊妹「課程之外」的文章，內心很受衝擊。護理的教育最終目的為能確實提供對病人所需的照護，但面對他人的生、老、病、死，初期多數人會自然產生一份憐憫之情；因為身為人，我們皆無法避免病痛與死亡，面對無法全然掌控的無常人生，會因此引發情緒上的無望與哀傷。此無助或憂傷的情緒，若不適度的疏導，在長期壓抑情緒下，終將導致對臨床照護工作的人際疏離，以維護得以持續工作所需的穩定情緒；長久以往，在面對需照護的病人及家屬時，我們那份對人起初的關愛之情，將以冷漠取代。逐漸的不再看見人的需要，只見工作的要求。那份悲天憫人之心，在臨床沈重的工作壓力下，逐漸窒息，本文特別以臨床產科實習時，臨床指導老師掌握照護死產嬰孩之契機，帶領學生探索當下情緒反應的原由，學習面對生死的課題，以持續滋養學生對人同理共感的情懷。

 

南丁格爾曾說：「護理不是技術，你做你所是的」，護理不是做出來的，而是「活」出來，你是什麼樣的人，就活出什麼樣式，做什麼事。內在人格與本質的形塑，重要性甚至應高過專業知識與技能的學習。身為護理人員，我們是治療的一部份，如何讓自身成為病痛康復過程中的良藥，身為老師的我們，應留意且引導學生懂得認識個人在提供照護過程中的各種情緒反應，藉此學習去體恤他人在醫療過程中的表現。無情的醫療處置，必須加上執行者同理共感的關愛之心，才能帶來完滿的醫療成效。