我們常常說護理是攸關生命的工作必須嚴肅以對，無論是護生在示範教室技術練習或臨床實習乃至於畢業後執業，都不斷受到耳提面命。雖然如此，在重科技輕人文的社會氛圍下，護理界對於生命或生死本質的探索卻仍顯不足。當今人口加速老化，與病共存的現象越來越普遍，生活品質受到威脅，更引發人們思考“人為何而活？人應如何生活？人如何能活出應活出的生命？＂（孫，2009）

生命教育讓人們探索生命的意義與價值，發掘正面的價值觀及人生觀，學會尊重和愛惜生命，提升面對逆境的能力。在當今科技與人文發展嚴重失衡的環境下，尤顯重要。台灣官方生命教育的推動，源自86年推動的中等學校生命教育計畫，自88年精省後，教育部承接原教育廳生命教育推動業務，規劃從小學到大學十六年一貫的生命教育實施，自發動至今已屆20年，103至106年之生命教育中程計畫，更推進成人終身教育階段（教育部生命教育全球資訊網，2017）。推估目前進入護理科系的新生在其小學中學時期，都應接受過生命教育的洗禮，高中生命教育類選修課程內涵更可銜接靈性護理，例如終極關懷與實踐、倫理思考與反省、人格統整與靈性發展。不過，或許是因為選修也可能是考試領導學習之故，導致生命教育雖然重要卻不受重視，護理系新生真正具備相關素養者十分有限。

目前多所大專院校已將生命教育納入通識教育，但如何靈活應用於護理課程與實習呢？由於生命教育較為抽象又內容廣泛，若護理教師或主管沒有機會接受哲學、宗教、生死、倫理等課程之專業訓練，本身相關素養都可能相當有限，非常需要跨領域與通識教師對話與合作；在擁有生死學或哲學宗教類科系的綜合大學中，教師亦可以善用資源跨系合作學習，例如長榮大學護理學系曾嘗試與哲學宗教系師生合作，於靈性護理課程邀請當時的系主任葉海煙教授演講「護理關懷的哲學反思」；也在繼任的梁瑞祥主任支持下推薦哲學宗教系同學，回應護理系臨床實習所遇不同宗教信仰個案在靈性需求方面之疑惑，頗獲好評。

生命教育之內涵與靈性護理息息相關，為避免疊床架屋，現有靈性護理課程應建立在既有的生命教育基礎上；為落實身心靈全人照顧之臨床能力，靈性評估與護理亦應融入各科護理實習中。此外，生命教育的潛在課程也不容忽略，陳海珊（2014）提出典範關係和環境制度對生命教育成效之影響深遠。我們需要自省：無論在學校或醫院，教學者或制度氛圍是否充滿對生命的尊重與珍惜？還是空有尊重生命的理念與口號，卻讓人感受不到？耶穌說：「我來了，是要叫人得生命，並且得的更豐盛。」盼身為基督徒護理人員無論是學生、老師或主管都能多多自我充實、善用資源、常常反省，倚靠主讓我們能夠知行合一，讓生命教育和靈性護理成為眾人的祝福！

 

參考資料

孫效智（2009）．台灣生命教育的挑戰與願景．課程與教學季刊，12（3），1-26。

陳海珊（2014）．生命教育潛在課程．http://nas.fdhs.tyc.edu.tw/~sap/1st/4-2/103/3.pdf

教育部終身教育司（2017）．成人生命教育．https://life.edu.tw/2014/sites/default/files/field/file/%E6%8E%A8%E5%8B%95%E6%88%90%E4%BA%BA%E7%94%9F%E5%91%BD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8F%83%E8%80%83%E8%B3%87%E6%96%99.pdf