讀完麗芬老師所撰前文，我想坦誠地與您分享：我，從沒想過有一天自己會成為老師，從第一天當老師開始就不覺得自己真的「完全預備好」，即便教了十多年的書，仍然覺得一直在「做中學（learningby doing）…」。

 

韓愈「師說」裡提到：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」但我相信，許多老師們跟我有同感，面對網路科技發達、知識爆炸的新世代，師者，不但要傳道、授業、解惑，更需終身學習。

 

對所有學習者來說，包括老師，終身學習是一項必備、也是最基本的學習技能，因為老師能教的是有限的知識，受限於個人的學經歷，但，終身學習卻可讓學習者站在巨人肩膀上、用更遠的視野眺望知識洋海。成為老師之後，深深發現自己需先成為學習者，除了讀萬卷書，更需行萬里路—去體驗、去活用，在課堂中方能將知識靈活教導，因為教學，不只是教知識，更常需教經歷、閱歷，知識可能念念書就可以講述，但經歷、閱歷卻須親身應用，在知識與經歷中，融會貫通、反覆咀嚼，才能教得出超越知識的生命經歷。

 

接下來，我想跟您分享身為一位護理老師的終身學習經驗（請讀者為我們這群老師們禱告），我把它分為以下幾層面的學習：

 

1. 學—天天與主親密、向主傾訴。傾聽主在我、在學生、在病人身上的旨意，也倚靠主來教學及服務。具體的學習行動包括：透過靈修、主日崇拜、查經班、與弟兄姊妹的團契生活、個人／家庭祭壇、閱覽屬靈書刊或影片、參加特別聚會等。

 

2. 學—做人、愛人、與人相處。護福季刊210期林明珍老師摘錄了傑米賴旭（Jamie Lash）在《這一生！當預備迎見你的 神》中的名言～那一天，在審判寶座前會有人聽到神這麼說：「你禱告多年要我祝福你的工作，但是—你從未放開你的驕傲，你沒有認為同事和學生比自己重要，如果你曾經這麼做了，我就會祝福你的工作。」這實在是十分扎心的提醒，特別在面對教學、服務、研究、輔導重重挑戰之下，孰為優先的價值順序，常常需要重新對焦與調整，不斷地學習與神同步。這些學習，有時是在論文寫到一半時，有同事或學生突然來找我深談；有時是學習面對難處的人；有時是學習為逼迫你的人禱告，而這個人可能是很親密的人。

 

3. 學—了解病人、照顧病人。在成大護理系的系會議室裡有個匾額，是當年創系主任李引玉老師的題字：「一位優良的護理老師，要熟悉並喜愛護理，要熟悉並喜愛學生…」。我一直慶幸自己是先喜愛護理，再成為護理老師；然而，僅僅懷抱起初走入護理的感動，是無法滿足臨床中快速變化的病患需求，而健康照護知識更是隨時在更迭進步，照護病人的知識與經驗也需要持續更新與改變，例如：學生時代在療養院實習精神科，鮮少聽到護理人員可以幫助精神病患疾病管理、復元、回歸社區或破除烙印，如今這已成為我們重要的工作目標。面對這些挑戰，我具體的學習行動是—保持「定期接觸與照顧病人」的好習慣，尋求更優質的照護方法或解決方案。這個習慣得以保持，主要是由於我任教單位與醫院的合聘制度以及自己的研究焦點，使我每週有固定時間可以參與臨床服務，目前為定期帶領雙極症病患每週一次的團體治療、護理回診（針對臨床困難的案例或照護問題，與臨床護理師進行研討）及每學期的精神科或基護實習，在臨床服務時，經常也會遇到不同挑戰或瓶頸，有時是透過研究行動或閱讀最新照護指引／證據、有時是與其他專業同僚請益與討論、有時是參加國際會議吸取新知、有時則是尋求適當的國內外進修或訓練管道，例如：為深入瞭解某項照護問題、知識或技術，曾自費或公費赴韓國、美國及澳洲接受相關訓練。

 

4. 學—教學生、與學生互動、做朋友、教學相長。護理老師除了要熟悉並喜愛護理，並要熟悉並喜愛學生，不只熟悉、喜愛一般的學生，還要熟悉並喜愛Y世代或不同型態的學生，包括：外籍生、情感困擾、性別認同、人格違常、情緒或精神困擾等多元問題，例如：有同學告訴我他愛上了一位同性同學、有位同學掙扎於他的性別認同、有位同學說想變性…，坦白說，面對這些特殊型態的學生對我而言是十分挑戰，挑戰著自己的情緒、耐性、認知與價值體系，常常逼得我去吸收護理以外的相關知識，不斷反思與調整自己的價值觀與態度，可見護理老師常常不只教護理，而須持續終身學習護理以外的知識，而有些時候就是學習倚靠聖靈、學習等候、學習陪伴、關心學生和為他們代禱。

 

5. 學—健康生活。「豈不知你們的身子就是聖靈的殿嗎？」（林前6：19），具體的學習行動為：保持健康生活型態—飲食、運動、睡得好、遊玩，目前可以做到的是盡量天天騎腳踏車上班（大約每趟15-20分鐘）、每週游泳兩次、守安息日為聖日，還需繼續終身學習。

 

最後，我相信對每位基督徒護理老師來說，連於元首基督，順服聖靈的引導，在靈裡成長而終身學習是勝於一切的。