閱讀麗芬老師所寫的「僕人教育者塑造護理的未來」，言簡意賅，發人深省。讓我第一個想到的問題是：僕人教育者有何與眾不同呢？懷有著什麼樣的心態與行動，使他能塑造護理的未來呢？回想自己有哪些相關的教學會影響學生呢？浮上腦海的，首先是教導孩子“思考”，思考自己的人生、未來的方向、珍惜自己獨一無二的特質、任何人不能否定自己的價值、為什麼不要有婚前性行為？為什麼要謹慎選擇未來的配偶？看起來好像不是教護理，反而是教導人生如何過的更好。這也是我自己在大二時常思考的問題，直到認識主耶穌，才一一解答了我的人生百問，開啟了認識耶和華的智慧之門，從此人生進入良性循環，生命曲線不再下墜。因此在護理各科目的教導之餘，我會把握時間分享人生看法，期望學生不但學好護理，也成為幸福有盼望的人。詩34：8說「你們要嘗嘗主恩的滋味，便知道他是美善。投靠他的人有福了」；提後4：2提到「務要傳道，無論得時不得時總要專心；並用百般的忍耐、各樣的教訓責備人、警戒人、勸勉人」，這話是保羅信主後一生的寫照，正如他說過：「凡我所行的，都是為福音的緣故，為要與人同得這福音的好處。」麗芬老師的文章中，有好些句讓我感動，以下就一一做回應，分享自己的看法，也描述僕人教育者的心態與行動。

 

教師懷抱呼召影響學生對護理的態度

 

其一，「當護理教師懷抱著他們的呼召，並與學生們一起制訂僕人式領導的原則時，他們就掌握扭轉從護理商品化的看法，轉變成如基督般體恤服務的關鍵」。我在教新生「護理學導論」的十多年間，自從帶入《南丁格爾與近代護理》的閱讀與討論，看到南丁格爾對信仰呼召的回應：視病猶親、改善照護環境、醫療改革與提升專業服務水準，不但塑造了護理，也翻轉了護理；學習這樣的典範，能引導學生更深感受護理的使命，增加對護理的尊崇，也認知自己所從事的是神聖有意義的助人行業，而非商業化的謀生工作。同樣的，當學生也能看到自己的教師懷抱著呼召，相信自然會影響學生對護理的態度。

 

教師幫助學生知道他們是上帝的寶貝

 

其二，「基督徒護理教師可以幫助學生們知道他們是上帝創造的寶貝，他們也可以效法耶穌親自教導門徒並活出僕人領導的模式」。我們被揀選蒙召完全出於神的恩典，沒有什麼可自誇的；原本是隨波逐流沒有方向的人，在信主後成為神的兒女、新造的人、忠心的管家、天上的公民，得著豐盛的生命；因著主恩的美好，也樂意成為基督的使者、與神同工、在世上成為光與鹽、在各處作主的見證人，所以基督徒護理教師可以分享這份愛，幫助學生們了解自己的獨特，只要相信，我們同樣是蒙上帝所愛的兒女。

 

基督徒教師具有雙重的角色

 

其三，「一位基督徒教師具有雙重的角色，他們一方面在學術及技能上培育學生，另一方面也供應學生靈性層面的成長」。經由護理學習到人是身體、心理、社會、發展、與靈性的完整個體，護理是成長自己幫助別人的專業，在照護別人之前需先檢視調整好自己，所以護理人員需先滿足自己的靈性需要，若不能提供病人靈性照護，也不能稱是全人整體的護理。

 

基督徒教師傳承未來

 

論語．衛靈公：「子貢問曰：『有一言而可以終身行之者乎？』子曰：『其恕乎！己所不欲，勿施於人』」。這是人際關係的重要原則，自己不喜歡的東西、不想做的事，千萬不要加在別人身上；同樣的，「僕人領導者不會讓別人去做他們自己不願意去做的事情」，護理的教育向來也是親自示範、以身作則，並陪伴成長。“教學強調人際間的連接。連結可以關係到對他人的投資以及他們和我們的未來”（Crippen, 2010），教師是學生的前導者，也是學生的保護者，我們在和學生的相處上，以愛∼無條件的積極關心來互動，才能使雙方共同成長。「如今常存的有信、有望、有愛、這三樣，其中最大的是愛」（林前13：13）。若沒有愛，一切徒然、也不長久；在負荷繁重的臨床工作中，若不是有從神而來源源不絕的愛，實在難以繼續服務而不疲憊。

大學老師花費許多的時間精力為學生未來的職業做準備，但通常沒有教導人生的意義及工作的終極目的與價值。每一代的人都有責任將自己所學到人生最好的信念傳遞給下一代，特別是蒙恩得救，被選召的基督徒，更應把聖經的真理傳承下去。若我們愛學生，幫助學生們認識真理，才能引導他們活出人生的意義與價值，也才能在未來護理工作中發揮最好的服務。