護理學生在整個養成教育過程中，幾乎各階段都被要求以寫作呈現自己的學習成效。例如學習心得、溝通實錄、個案報告等等。這些寫作不僅僅是自我學習成長記錄和師生交流想法的工具，更是護理與個案生命交流的軌跡。如何能精準並以合適方式表達，是非常重要的。

作者Pittroff提到護生寫作能力普遍不足，教師派作業時常期望學生自學，事實上成效有限，在台灣也有類似情況。嚐試錯誤的經驗讓學生挫折，對寫作產生畏懼與排斥，也阻擋了對文獻的欣賞與學習機會。Pittroff整理出第六版APA格式編輯時常見的十大錯誤，可供讀者自我檢視以減少寫作中的錯誤。筆者也願以個人在提升學生寫作能力上的教學策略與學生的回饋做為回應。

筆者在大學教授護理行政與實習，在課程中安排行政改善專案導讀，以分組方式進行。全班選同一篇專案，以台灣護理學會專案審查表為導讀工具。請學生以審稿人角度詳讀指定文章後，給予意見及評分。導讀時，大家先分享自己的評審意見或疑問，若有誤解，導讀者給予澄清並告知依據，若有不足，導讀者給予補充。對照Pittroff文章內容，筆者擷取107學年度班級學生導讀後反思報告，與該文相呼應的部分，歸納如下：

1.釐清對於報告撰寫的問題：

(1) 前言跟摘要的差別；

(2) 過度且不適當使用二手資料的後果。

2. 了解「切合主題」的重要。

3. 發現了自己的缺點和應該努力的方向。

4. 透過評核表，一個一個找答案，像給我們一支釣竿，透過引導，「自己」去找出答案。

5. 願再多閱讀文獻，磨練抓重點及組織的能力。護理寫作能力提升對專業形象與發展都有密切的關係，選擇合適的文獻透過導讀方式，師生共學，不但有助於寫作，更有助於對文獻內容的欣賞與學習。再一次感謝上帝把我們放在護理場域中，在協助護理寫作的事工上，學習做一位好牧人。